Контроль и оценка.

03.02.2015 21:25

        Не менее важными компонентами учебной деятельности являются контроль и оценка.    В первом классе у детей      очень низкий уровень развития навыков самоконтроля. Ошибки они не  замечают, не исправляют, поэтому     использую  приёмы, которые способствуют формированию ответственности за свои действия, а, в конечном счете,     сформируется привычка контролировать себя. Например, «Игра «Лесенка». Записывая ответ примера на каждой     ступеньке, дети контролируют себя: по порядку ли они идут.

        Учу детей обнаруживать совпадение, сходство, или находить отличие с образцом. Работу с эталонами  провожу     на     минутках чистописания (русского языка и математики), где образцы (эталоны) написания букв, соединения букв     и цифры. Например на уроке русского языка по теме «Заглавная буква А» после объяснения, показа на доске и     практической тренировки учащимся даю задание: «Пропишите заглавную букву А, соблюдая параметры эталона     (наклон, высота, ширина)». Ученики должны соблюдать уже несколько критериев, входящих в эталон, т.е. работа,     проводится на достаточно высоком уровне трудности. Первоначальная работа с эталонами основывается на     отработке одного критерия, когда проходит работа с элементами букв. После того, как ученики самостоятельно     прописали строку, даю задание: «Подчеркнуть буквы (элементы), которые совпадают с эталоном по одному или     нескольким критериям, и вынести количество подчеркнутых букв (элементов) на поля». Во время проверки     выполняю аналогичную работу, т.е. подчеркиваю буквы (элементы) соответствующие эталону, исправляю ошибки     учащегося и выношу на поля свое число верно написанных букв (элементов).

        Работа с эталонами - это основа содержательной оценки учащегося. Научившись работать с эталонами такого     вида, они будут готовы выработать собственные эталоны, которые помогут осуществить объективное оценивание     своей работы.

         Позже дети учатся взаимопроверке, работают в парных тетрадях.

        Для того чтобы ребенок чувствовал себя счастливым, был способен лучше адаптироваться и преодолевать     трудности, ему необходимо иметь положительное представление о себе, адекватную самооценку.

        Самооценка играет важную роль для маленьких детей, потому что она является ключевым фактором во всех     отношениях жизни. Чем увереннее себя чувствуют дети в отношении своих общественных, физических и     умственных успехов, тем скорее они сумеют их достичь. И наоборот, чем неувереннее себя ощущают дети, тем     больше вероятность их неудачи.

        Учить навыкам самооценки начинаю с приёма   «Барометр настроения» (1 класс) Учащимся предлагаю     представить, что создан новый вариант барометра, который показывает не величину атмосферного давления, а     фиксирует настроение учащихся. На доске вывешиваю макеты трех барометров, показывающих разный уровень     настроения: высокий, средний, низкий. Учащиеся выходят к доске и с помощью маркера ставят метку в поле того     барометра, показания которого соответствуют его настроению. Затем анализируем уровень настроения класса в     целом,  прошу учащихся прокомментировать свой выбор.  Или используем смайлики, которые есть у каждого     ученика на парте.

        Оценить свою активность на уроке дети могут с помощью приёма «Ладошка»(1-2 кл.)

                    Высокий                     Средний                      Низкий

            «Волшебные линеечки» (1-2 кл.) на которых ребёнок сам оценивает свою работу. После решения любой     учебной     задачи я предлагаю ученику на полях начертить шкалу и оценить свою работу  по тем или иным     критериям с     помощью специального значка «х» (крестика), по определённым критериям: (А – аккуратность, П –     правильность, С     – старание, Т – трудность). После проверки такую же работу проделываю и сама. Если я     согласна с мнением     ученика, то  обвожу крестик в красный кружок. Если, не согласна, ставлю на шкале свою     отметку выше или ниже.     Затем в беседе с учащимся выясняются причины расхождения оценок.

"Рефлексивный экран"(2-3 класс)

    Ученики по кругу высказываются одним предложением, выбирая начало фразы из рефлексивного экрана на доске:

·                         сегодня я узнал…

·                         было интересно…

·                         было трудно…

·                         я выполнял задания…

·                         я понял, что…

·                         теперь я могу…

·                         я почувствовал, что…

·                         я приобрел…

·                         я научился…

·                         у меня получилось …

·                         я смог…

·                         я попробую…

·                         меня удивило…

·                         урок дал мне для жизни…

·                         мне захотелось…

Анкета

         Во 2-3 классах применяю приём «Анкета». В конце урока даю ребятам небольшую анкету, которая позволяет     осуществить самоанализ, дать качественную и количественную оценку уроку. Некоторые пункты можно варьировать,     дополнять, это зависит от того, на какие элементы урока обращается особое внимание. Можно попросить учащихся     аргументировать свой ответ.

        Обсуждая в конце урока результаты своих наблюдений,  учащиеся смогут объективно оценить свою активность и     качество работы.

 «Самооценка в баллах» ( 3-4 кл.) В колонке «самооценка» проставлены баллы, которые могут заработать дети. Выполняя самооценку, ребята отнимают количество ошибок и получают свой балл, записывают его.

            Подсчитав свои баллы, выставляют себе оценку.

Приём «Синквейн»

        В 4 классе  учу детей приёму – «Синквейн». Это стихотворение, представляющее собой синтез информации в     лаконичной форме, что позволяет описывать суть понятия или осуществлять рефлексию на основе полученных     знаний”.

        Слово происходит от французского “5”. Это стихотворение из 5 строк, которое строится по правилам:
    1 строка – тема или предмет (одно существительное);
    2 строка – описание предмета (два прилагательных);
    3 строка – описание действия (три глагола);
    4 строка – фраза из четырех слов, выражающая отношение к предмету;
    5 строка – синоним, обобщающий или расширяющий смысл темы или предмета (одно слово).

            Синквейн дает возможность подвести итог полученной информации, изложить сложные идеи, чувства и     представления в нескольких словах. Синквейн может выступать в качестве средства творческого самовыражения.

        На первых этапах синквейн  составляем в группах, потом в паре и затем индивидуально. Смысл синквейна можно     изобразить рисунком. Учащиеся могут составлять синквейн на уроке или дома. 
    Данная форма работы дает возможность усвоить важные моменты, предметы, понятия, события изученного     материала; творчески переработать важные понятия темы, создает условия для раскрытия творческих способностей     учащихся.

    Образец по теме « Малахитовая шкатулка» (технология):

    С первого класса применяю и альтернативную систему оценивания - «портфолио»

          Рефлексию  осуществляю не только в конце урока, как это принято считать, но и на любом его этапе.     Она     направлена на осознание пройденного пути, на сбор в общую копилку замеченного обдуманного, понятого     каждым. Её цель не просто уйти с урока с зафиксированным результатом, а выстроить смысловую цепочку,     сравнить способы и методы свои с другими.

        Учу своих ребят работать в разных режимах (индивидуальном, групповом, коллективном).

      Поэтому рефлексивную деятельность, как любую другую, организую в индивидуальной и групповой форме.

Саморефлексия работы в группе или в паре.

·        Над чем работали?

·        Как спланировали работу?

·        Уложились во времени или нет?

·        Что нового узнали?

·        Чему научились?

·        Что получилось? Что не получилось?

·        Над чем надо работать?

Проверь себя.

Назад